江西自考30003学前儿童游戏指导押题资料

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（★机密）　

　　游戏的定义☆☆☆☆

　　一、游戏含义的语言学分析

　　1、中西方游戏的相似之处

　　第一，游戏的本义都与动作或运动有关。

　　第二，游戏活动不同于“工作”，其特点是“逸”，是没有沉重的任务负担的、轻松自在的休闲娱乐活动。

　　第三，游戏一词带有“无意义的”“无价值的”等贬义。

　　二、教育学视野下游戏的定义

　　1、游戏是儿童自主自愿、自由调控的活动

　　2、游戏是儿童获得愉快和满足的活动

　　3、游戏是儿童非功利性参与的活动

　　游戏的类型☆☆☆

　　一、游戏的认知分类

　　1、练习性游戏

　　2、象征性游戏

　　3、结构游戏

　　4、规则游戏

　　二、游戏的社会性分类

　　1、偶然的行为或无所事事

　　2、旁观

　　3、独自游戏

　　4、平行游戏

　　5、协同游戏

　　6、合作游戏

 

　　三、游戏的教育作用分类

　　1、创造性游戏

　　(1)角色游戏

　　(2)结构游戏

　　(3)表演游戏

　　2、有规则游戏

　　1.智力游戏

　　2.体育游戏

　　3.音乐游戏

　　儿童游戏的特点☆☆☆

　　一、游戏活动的基本特征

　　1、游戏活动的对象性

　　(1)游戏活动的对象一一物

　　(2)游戏活动的对象一一人

　　2、游戏活动的社会性

　　3、游戏活动的主体性

　　(1)游戏活动的主动性

　　(2)游戏活动的独立性

　　(3)游戏活动的创造性

　　4、游戏活动的发展性

　　二、国外有代表性的游戏特征学说

　　1、纽曼的游戏特征“三内说”

　　(1)控制

　　(2)真实

　　(3)动机

　　2、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说

　　(1)灵活性(flexibility)

　　(2)肯定的情感(positiveafect)

　　(3)虚构性(nonliterality)

　　(4)内部动机(intrinsicmotivation)

　　3、加维的游戏行为五特征说

　　4、克罗伊斯的游戏行为六特征说

　　(1)自由

　　(2)松散

　　(3)易变

　　(4)非生产性

　　(5)由某种规则和玩法所支配

　　(6)虚构的

　　5、鲁宾等的游戏行为的六倾向说

　　(1)内部动机

　　(2)对手段的注意

　　(3)我能拿它做什么

　　(4)想象或虚构

　　(5)规则来自游戏的需要

　　(6)游戏者积极参与

　　三、儿童游戏的基本要素

　　1、游戏情境

　　(1)儿童可以自愿选择或参加的活动

　　(2)儿童自主决定活动的方式方法

　　(3)儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩

　　2、可观察到的外部行为表现

　　(1)表情

　　(2)动作

　　①游戏动作的非常规性。

　　②游戏动作的重复性。

　　③游戏动作具有个人的随意性。

　　探索。象征。嬉戏。

　　(3)角色扮演

　　①机能性角色

　　②互补性角色

　　③想象性或虚幻性角色

　　(4)言语

　　儿童在游戏中的言语，按照功能划分，大致有三种不同的类型：

　　①伙伴之间的交际性语言。

　　②角色之间的交际性语言(又称之为游戏性语言)。

　　③以自我为中心的想象性独白。

　　(5)材料

　　3、内部心理体验

　　(1)游戏的动机

　　①内部动机。

　　②直接动机。

　　③内部控制。

　　(2)游戏性体验

　　①兴趣性体验。

　　②自主性体验。

　　③胜任感或成就感。

　　④幽默感。

　　⑤驱力愉快。

　　四、儿童游戏的特点

　　1、快乐与严肃的统一

　　2、过程与结果的统一

　　3、自由与规则的统一

　　4、想象与现实的统一

　　游戏的理论☆☆☆☆

　　一、早期游戏理论

　　1、剩余精力说

　　(1)席勒的游戏观点

　　席勒认为游戏与审美活动的性质相同：其一，都是象征性活动;其二，都是超越了功利活动范围的“自由活动”。

　　(2)斯宾塞的游戏观点

　　斯宾塞认为活动是动物与人的普遍倾向，但动物所从事的活动的性质，随着它们在种系演化体系中所处的地位等级的不同而不同。

　　2、生活准备说

　　(1)游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的地位高低有关

　　(2)小动物的游戏活动是对未来严肃的生活活动的模仿

　　评价：格鲁斯的“生活准备说”过于依赖“本能”的概念

　　3、复演说

　　“复演说”是美国心理学家斯坦利·霍尔提出的理论。

　　4、松弛说

　　“松弛说”认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后恢复精力的一种方式。

　　评价：松弛说反映了我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当我们对工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。但“松弛说”无法解释体力劳动者需要游戏的原因，也无法解释“不工作”的儿童需要游戏的原因。

　　二、现代游戏理论

　　1、精神分析学派的游戏理论

　　(1)弗洛伊德的游戏理论

　　①游戏的人格构成学说。

　　弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三个部分组成。

　　②游戏的动机是“唯乐原则”。

　　(2)埃里克森的游戏理论

　　①人格的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。

　　②游戏在人格发展中的“催化剂”作用。

　　2、是认知发展理论的奠基人，皮亚杰的游戏理论是其认知发展理论的组成部分。

　　(1)游戏的认知本质：游戏是一种同化超过顺应的活动

　　(2)与认知发展相适应的游戏阶段

　　(3)游戏的功能

　　3、社会文化历史学派的游戏理论

　　(1)社会文化历史学派的主要观点

　　①游戏是学前期儿童的主导活动。

　　②强调游戏的社会性本质。

　　③强调成人的教育影响。

　　(2)维果茨基的游戏理论

　　①游戏的发生：3岁以后。

　　②游戏活动的特点：“想象的情境”和“游戏规则”。

　　③游戏的发展价值：表征思维、意志行动。

　　游戏促进儿童表征思维能力的发展。

　　游戏有助于意志行为的发展。

　　知识点2 游戏的发生与发展

　　玩物游戏☆☆☆☆

　　一、玩物游戏的发展

　　二、不同年龄段幼儿在玩物游戏中的表现

　　1、不同年龄婴幼儿在玩物游戏中的具体表现

　　(1)2岁以后，幼儿在无意识地使用玩具和物品的过程中，偶然地将物体结合在一起组成新的形状，随着这种偶然次数的增多，幼儿将这种无意识的建构逐渐转变为目的性较强的建构性活动。2-3岁幼儿小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展，使其能够运用积木、拼图、乐高进行搭建积木、玩拼图、插乐高等游戏。

　　(2)3岁幼儿的建构目的虽然并不明确，往往先做后想，但随着幼儿练习次数的增多，操作、摆弄、组合玩具和物品的目的性和计划性逐渐增强。

　　(3)4-5岁幼儿对玩具和物品的操作、建构不仅具有模仿的特点，而且表现出创造性。他们能够选择恰当的物品和材料，搭建形象逼真的物体，这时的幼儿通过团队分工、合作联合开展结构性游戏，共同完成游戏主题，结构性游戏开始具有社会性特点。

　　2、幼儿玩物游戏在游戏发展历程中的作用

　　幼儿玩物游戏为其未来出现的较高形式的游戏打下基础。

　　三、物游戏中成人的作用

　　1、成人是幼儿玩物游戏的物品“提供者”

　　2、成人是幼儿游戏经验的“丰富者”

　　3、成人是玩物游戏的社会文化“传递者”

　　身体运动游戏☆☆☆

　　一、身体运动游戏的发展阶段

　　1、有规律的重复性动作阶段

　　2、练习性游戏阶段

　　3、追逐打闹游戏阶段

　　二、不同年龄段幼儿在身体运动游戏中的表现

　　三、身体运动游戏中成人的作用

　　1.从上至下

　　2.由大到小

　　3.由粗到细

　　角色游戏☆☆☆☆

　　一、角色游戏的发生

　　1、幼儿富有创造性的想象活动

　　(1)游戏情景的想象

　　(2)游戏材料的想象

　　(3)游戏角色的想象

　　二、角色扮演的出现和发展

　　三、社会性角色扮演游戏及成人的作用

　　(1)丰富幼儿的生活经验，扩大幼儿社会交际范围。

　　(2)创设有利于幼儿进行角色游戏的活动场景，给予幼儿角色游戏的机会。

　　(3)仔细观察幼儿的角色表现，随时提供幼儿需要的帮助。如，和幼儿一起进行角色游戏，帮助幼儿扮演角色，对幼儿游戏中出现的问题进行引导。

　　建构游戏☆☆☆☆

　　一、建构游戏的特征

　　1、建构游戏需要游戏材料作为素材

　　2、建构游戏需要动作构造组成形象

　　3、游戏者需要具备空间知觉和象征能力

　　二、建构游戏的发生与发展

　　1、建构游戏的萌芽阶段(1-1.5岁)

　　2、无意建构阶段(1.5-3岁)

　　3、想象建构阶段(3-5岁)

　　4、模拟建构阶段(4岁以后)

　　5、自由建构阶段(入小学后)

　　规则游戏☆☆☆

　　一、规则游戏的发生和发展

　　二、儿童规则认知的发展机制

　　1、无规则阶段(0-2岁)

　　2、规则他律阶段(2-7岁)

　　3、规则自律阶段(7-13岁)

　　知识点3 游戏与儿童发展

　　游戏与身体运动发展☆☆☆☆

　　一、儿童运动能力发展观

　　1、成熟主义运动观

　　2、社会制约运动观

　　二、游戏在儿童身体运动发展中的作用

　　1、游戏促进儿童身体各系统器官的生长发育

　　2、游戏促进儿童基本动作的协调发展

　　3、游戏促进儿童运动能力的发展

　　游戏与认知发展☆☆☆☆

　　一、游戏促进儿童语言发展

　　1、游戏为儿童提供语言交往的机会，使儿童“有话想说”

　　2、游戏可以提高儿童语言使用的技能和技巧，使幼儿“有话会说”

　　二、游戏有助于儿童的概念学习

　　三、游戏促进儿童问题解决能力的提升

　　游戏与社会性情感发展☆☆☆

　　1、游戏有助于儿童建立安全的亲子依恋

　　(1)安全依恋型

　　(2)非安全依恋一回避型。

　　(3)非安全依恋一抗拒型。

　　2、游戏有助于儿童发展良好的同伴关系

　　3、游戏帮助儿童“去自我中心”

　　4、游戏有利于儿童亲社会行为的形成及对社会规则的掌握

　　游戏在儿童情感发展中的作用

　　游戏与个性发展☆☆☆☆

　　一、游戏提升儿童的创造性水平

　　二、游戏促进儿童探究精神和意志品质发展

　　1.无探究精神者

　　2.探索者

　　3.创造性探索者

　　三、游戏孕育了儿童“游戏性”的个性特征

　　知识点4 游戏与幼儿园教育

　　幼儿园游戏的特点与价值☆☆☆☆

　　一、幼儿园游戏的特点

　　1、游戏时间的固定性

　　2、游戏环境的教育性

　　3、伙伴关系的稳定性

　　4、游戏种类的多样性

　　5、游戏开展的群体性

　　二、幼儿园游戏的价值

　　1、游戏与儿童

　　(1)游戏是儿童最基本的内在需要

　　①游戏是儿童身体活动的需要。

　　②游戏是儿童认知活动的需要。

　　③游戏是儿童社会交往活动的需要。

　　(2)游戏活动是儿童正当的权利

　　①儿童拥有游戏的权利。

　　②保证儿童游戏的时间。

　　③保障儿童游戏的条件。

　　⑤给予儿童自由游戏的选择权。

　　(3)游戏是儿童的学习和工作

　　2、游戏对幼儿园教育的价值

　　游戏与幼儿园课程和教学☆☆☆

　　一、游戏和幼儿园教学

　　二、游戏与幼儿园课程

　　1、幼儿园课程的基本概念

　　(1)课程即教学科目

　　(2)课程即学习经验

　　(3)课程即有计划的教育或教学活动

　　2、游戏在幼儿园课程中的地位

　　3、游戏与幼儿园课程的关系

　　幼儿园以游戏为基本活动的基本要求与实践途径☆☆☆☆

　　一、幼儿园以游戏为基本活动的基本要求

　　二、幼儿园以游戏为基本活动的实践途径

　　1、非游戏活动游戏化

　　(1)可以利用的游戏因素

　　游戏活动可以被分析为操作、动机与体验、人际关系、外部条件等部分或构成要素，每一部分都蕴含着利用游戏因素来组织与改造非游戏活动的多种可能性。

　　(2)非游戏活动游戏化方法的变迁

　　成人在儿童游戏中的作用☆☆☆

　　一、成人介入儿童游戏的作用

　　1、观察了解游戏

　　2、提供环境材料

　　3、提供具体指导

　　4、增进交流互动

　　5、促进儿童发展

　　二、成人介入儿童游戏的原则

　　1、尊重儿童游戏权利的原则

　　2、促进儿童成长的原则

　　3、注重儿童差异的原则

　　三、介入儿童游戏的方式

　　1、以自身为媒介介入

　　知识点5 幼儿园游戏环境创设

　　幼儿园游戏环境的构成与意义☆☆☆

　　一、幼儿园游戏环境的含义及构成

　　二、创设良好幼儿园游戏环境的意义

　　1、有利于教师树立正确的儿童观和游戏观

　　2、有利于保障游戏是幼儿基本活动的实现

　　3、有利于促进幼儿与环境、同伴、教师的积极互动

　　4、有利于发挥游戏环境的教育作用，促进课程有效实施

　　三、创设幼儿园游戏环境的基本要求

　　室内游戏环境的创设☆☆☆☆

　　一、幼儿园室内活动区的类型

　　二、创设室内游戏活动区的方法

　　1、根据室内空间及班级人数设置活动区的数量

　　2、根据幼儿兴趣及活动内容确定活动区的种类

　　3、合理规划活动区并明确标识区域界限和规则

　　4、提供丰富安全的玩具和游戏材料，注意存放及更新

　　5、鼓励幼儿参与活动区设置，并为其设置“备用区”

　　三、玩具的选择与利用

　　1、玩具的选择原则

　　(1)玩具应符合安全卫生标准

　　(2)玩具应符合幼儿的年龄特点和个体特点

　　①玩具的大小与重量

　　②玩具的结构与形态

　　③玩具和游戏材料的逼真程度

　　④玩具和游戏材料所含任务的难易程度

　　(3)玩具应是幼儿可操作、可控制的

　　(4)玩具应具有教育意义

　　2、幼儿园各年龄班的玩具选择

　　(1)小班玩具选择

　　①小班幼儿的体育活动设施以单一功能的运动设施和便携材料为主。

　　②角色游戏材料主要围绕“娃娃家”主题，以真实物品或类似真实物品的玩具为主。

　　③图书以画面和情节都较简单的图画书为主。

　　④益智玩具以侧重发展感知觉、分类和排序能力等的玩具为主，如串珠、套筒类系列玩具、简单的拼图(块大、图案和分割线简单、10~25片为宜)。

　　⑤建构材料的积木数量可比中大班少一些，形状较简单，插装类材料的插装方式简单，插装零件较大，易于幼儿把握。

　　(2)中班玩具选择

　　①中班幼儿体育活动设施增加多功能综合的运动设施和便携材料，提高任务难度，增加绳类材料。

　　②角色游戏材料增加幼儿日常生活中经常接触到的有一定生活经验和社会认知做基础的社会类主题，如“商店”“医院”“理发店”“餐馆”等，并增加低结构化的材料。

　　③建构游戏材料的种类和数量可增多，可提供中型和大型积木，积本形状可更丰富。

　　(3)大班玩具选择

　　3、幼儿园玩具的利用

　　(1)充分研究玩具和幼儿

　　(2)给予幼儿充分的时间和机会进行自主选择和探索

　　(3)通过多种方式引导、促进幼儿反思

　　(4)根据幼儿的需要及课程的需要调整玩具

　　(5)抓住收放玩具的契机，引导幼儿学习

　　户外游戏环境的创设☆☆☆☆

　　一、户外游戏环境的构成

　　二、户外游戏环境的创设原则

　　1、安全性原则

　　(1)地面安全

　　(2)器械、设备和材料安全

　　2、适宜性原则

　　3、趣味性原则

　　4、多样性原则

　　5、经济性原则

　　6、可接近性原则

　　三、创设户外游戏环境的注意事项

　　1.创设前要考虑户外空间密度、下水道、地面表层及场地的相互关系

　　2.户外游戏环境以开放性空间设计为主，也可提供部分封闭的活动空间

　　3.利用园所自然因素，因地制宜创设户外游戏场地

　　知识点6 户外游戏的组织和指导

　　户外游戏活动概述☆☆☆

　　一、户外游戏活动的意义

　　1.户外游戏活动，给予幼儿与大自然亲密接触的机会

　　2.户外游戏活动，促进幼儿身体运动能力的发展

　　3.户外游戏活动，有助于幼儿认知能力的发展

　　4.户外游戏活动，提高幼儿合作、交往及解决问题的能力

　　5.户外游戏活动，培养幼儿自信、勇敢的个性品质

　　二、户外游戏活动的种类

　　第一，按幼儿游戏活动量大小，可分为小活动量的户外游戏活动和大活动量的户外游戏活动。

　　第二，按幼儿游戏的组织形式，可分为户外自由游戏和户外集体活动。

　　第三，按照有无使用游戏器材，可以分为户外徒手游戏和户外运动器械游戏。

　　第四，按照户外游戏场内的设施及区域，可以分为身体游戏、社会性游戏、建构游戏、戏剧性游戏和规则性游戏。

　　第五，按照游戏的社会性分类，通过观察判断幼儿与同伴之间的关系，可以把幼儿的户外游戏活动分为独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏等。

　　三、户外自由游戏和户外集体游戏

　　1、户外自由游戏活动的特点和意义

　　(1)户外自由游戏活动的特点

　　①个体性：户外自由游戏有明显的个体活动特点，以独自游戏、平行游戏为主。

　　②分散性：在自由游戏活动时，幼儿往往喜欢在户外场地四处跑动，或是三三两两在一起玩，幼儿活动范围大，分布范围广。

　　③多样性：幼儿的自由游戏活动内容丰富多样，包括使用器械、设备的游戏和徒手游戏等。

　　(2)户外自由游戏活动的意义

　　2、户外集体游戏活动的结构、分类和意义

　　(1)户外集体游戏活动的结构

　　(2)户外集体游戏活动的分类

　　①动作分类

　　根据幼儿的游戏动作可以把户外集体游戏分为赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、投掷游戏等。

　　②关系分类

　　根据游戏者之间的关系，可以把集体游戏活动分为平行性游戏和互补性游戏。

　　平行性游戏：平行性游戏是指所有的游戏者在游戏中均做同一件事情，都有相同的动作要求(如赛跑)，游戏双方的角色是平行的，赢得游戏对于游戏双方来说具有同样的意义。

　　互补性游戏：互补性游戏是指游戏双方在游戏中分别做不同的事情，双方有不同的动作要求，相互之间的关系是互补的，赢得游戏对于游戏双方来说有着不同的意义。如“追逐游戏”中，“追”和“逐”是不同但互补的动作，游戏双方所运用的策略不同。

　　小班幼儿户外游戏的组织和指导☆☆☆

　　一、适合小班幼儿的户外游戏

　　1、小班幼儿身体活动的特点

　　(1)幼儿走、跑、跳等大动作能力的发展

　　(2)手部精细动作的发展

　　2、适合小班幼儿的户外自由游戏

　　(1)使用器材和游戏工具进行的户外自由游戏

　　①滑梯游戏。

　　②钻爬游戏。

　　③沙包游戏。

　　④球类游戏。

　　(2)不使用器材和游戏工具的户外自由游戏

　　①追逐游戏。

　　②躲藏游戏

　　3、适合小班幼儿的户外集体游戏

　　(1)模仿性动作游戏

　　(2)音乐律动游戏

　　(3)角色扮演游戏

　　二、组织小班幼儿户外游戏的方法

　　1、组织和指导小班幼儿户外自由游戏的方法

　　(1).游戏前的准备工作

　　①充足适宜的户外游戏时间

　　②安全舒适的户外游戏地点

　　③多样可变的户外游戏材料

　　④户外自由游戏前的规则示范与讲解

　　(2)游戏组织中的注意事项

　　①户外游戏场地安排相对要固定。

　　②以清晰明确的指导语告诉孩子可以游戏的区域以及游戏时应遵守的规则。

　　③教师要在兼顾其他孩子安全的前提下积极参与到孩子的活动中去，和孩子做游戏。

　　④自由活动结束前提前5分钟通知孩子，让孩子有心理准备。

　　2、组织和指导小班幼儿户外集体游戏的方法

　　(1)小班初期，选择简单的集体游戏活动，以教师动作示范为主

　　(2)小班中期，选择体能性游戏，锻炼幼儿身体活动能力

　　(3)小班后期，适当增加游戏难度，加强幼儿对游戏规则的理解

　　中班幼儿户外游戏的组织与指导☆☆☆☆

　　一、适合中班幼儿的户外游戏

　　1、中班幼儿身体活动的特点

　　2、适合中班幼儿的户外自由游戏

　　(1)使用器材和游戏工具进行的户外自由游戏

　　①攀登游戏。

　　②平衡游戏。

　　③车类游戏。

　　④轮胎游戏。

　　⑤沙水游戏。

　　(2)不使用器材和游戏工具进行的户外自由游戏

　　①追逐游戏。

　　②求人游戏。

　　③摸瞎游戏。

　　3、适合中班幼儿的户外集体游戏

　　(1)竞赛类游戏

　　(2)互补性规则游戏

　　(3)接力类游戏

　　(4)角色扮演游戏

　　二、组织中班幼儿户外游戏的方法

　　大班幼儿户外游戏的组织与指导☆☆☆☆

　　一、适合大班幼儿的户外游戏

　　1、大班幼儿身体活动的特点

　　(1)幼儿走、跑、跳等大动作能力的发展

　　5-6岁大班幼儿，走步轻松、自然和协调，能够有节奏地走，摆臂较适度，步幅较均匀，身体姿势基本正确，而且能够根据需要或要求，在走步的过程中能够比较灵活地控制自己的步幅、频率、行走的方向或变换各种走步姿势。

　　(2)手部精细动作的发展

　　大班幼儿手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕，运用手指活动，如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等。游戏中能利用皮筋或绳线进行手指的攀绳游戏，五个手指分工合作，利用绳线变换不同的图形。

　　2、适合大班幼儿的户外自由游戏

　　3、适合大班幼儿的户外集体游戏

　　(1)竞技游戏

　　户外的散、躲障碍跑;在直线上倒退走;平衡台上持物走;平衡中跨障碍跑等身体技能游戏。

　　(2)象征游戏

　　户外综合主题角色游戏、户外建构游戏和户外表演游戏。

　　(3)规则游戏

　　二、组织大班幼儿户外游戏的方法

　　1、组织和指导大班幼儿户外自由游戏的方法

　　(1)准备充足的游戏材料，给予大班幼儿更多自由选择的机会

　　(2)游戏中幼儿挑战高难度玩法时，教师要及时指导、正确示范

　　(3)教师要善于观察，引导幼儿自评游戏

　　2、组织和指导大班幼儿户外集体游戏的方法

　　(1)选择适宜的户外集体游戏活动，明确游戏规则

　　(2)游戏难度适中，不断增强幼儿游戏活动的信心

　　(3)激发幼儿的探索欲望，培养其创造性意识

　　(4)引导幼儿创编游戏的新玩法，积极开展新游戏

　　(5)指导幼儿做好游戏的整理工作

　　①身体上放松：教师可带领幼儿做做走步或小运动量的放松性活动，使幼儿的肌肉、神经系统和器官逐渐放松，恢复平静。

　　②材料整理;教师可和幼儿一起收拾整理游戏材料，养成良好的游戏习惯。

　　③游戏评价：游戏结束后，教师要做好游戏总结，如哪些幼儿游戏中的表现好，好在哪里，哪些幼儿表现不好，原因在哪里，并将在游戏中幼儿所表现出来的善于探索、遵守游戏规则、勇敢、坚强、帮助别人完成动作等优良品德进行表扬鼓励。注意总结评价的时间不常过长。

　　知识点7 角色游戏的指导

　　角色游戏材料的选择与利用☆☆☆☆

　　一、角色游戏的概念及特点

　　二、角色游戏材料的分类

　　1、根据角色游戏材料的抽象程度分类

　　根据材料的抽象程度，可以将其分为成品材料、半成品材料和创造性材料。

　　成品材料，又称仿真材料，是模拟生活中真实物品的商品玩具，与真实物品的形式完全一致，例如塑料餐具、娃娃、仿真食物等。在幼儿角色游戏发展的初期，表征能力相对较弱，需要真实物品或类似真实物品的游戏材料的支持才能进行场景、角色的转换。

　　半成品材料是指与真实物品的形式存在一定的相似性，但不需要幼儿对材料进行加工就可以转换功能的物品，如用圆柱形的积木代替擀面杖，圆柱形积木和擀面杖的形式相似，都是圆柱形的，但功能不一样。

　　创造性材料是指形式与功能都与真实物品不一致，且功能用途有多种可能性的材料。这类材料为幼儿提供了极大的想象和创造空间，例如提供一些不同形状的塑料片，在“小超市”中幼儿把它们当作“货币”，在“娃娃家”中幼儿会把它们当作“糖果”。

　　2、根据材料在角色游戏中的作用分类

　　三、角色游戏材料的选择与利用

　　1、角色游戏材料的选择原则

　　(1)安全卫生

　　(2)主题突出

　　(3)发展适宜

　　(4)文化多样

　　2、不同年龄班角色游戏材料的选择与利用

　　(1)小班

　　(2)中班

　　(3)大班

　　角色游戏的观察与评价☆☆☆

　　一、角色游戏的构成与发展

　　1、角色扮演

　　(1)角色转换

　　(2)角色意识

　　(3)角色分配与轮流

　　(4)主题与情节

　　二、角色游戏观察与评价的原则

　　三、角色游戏观察与评价的方法

　　1、自然观察

　　2、标准化评价

　　3、儿童自发假装游戏评价

　　《儿童自发假装游戏评价》考察的项目包括

　　(1)以物代物的数量

　　(2)模拟动作的数量

　　(3)复杂假装动作的比例,即复杂游戏动作除以动作总数的比例。

　　《儿童自发假装游戏评价》共9分，具有较高的再测信度、评定者一致性。

　　角色游戏的指导☆☆☆

　　一、角色游戏指导的原则

　　1、主体性原则

　　2、开放性原则

　　3、整合性的原则

　　二、角色游戏指导的基本步骤

　　1、从幼儿的需要中生成游戏主题

　　2、与幼儿一起创设游戏环境并开展游戏

　　3、以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展

　　4、利用多种形式丰富幼儿的相关经验

　　三、不同年龄班角色游戏指导重点

　　1、小班幼儿角色游戏指导重点

　　2、中班幼儿角色游戏指导重点

　　(1)指导幼儿自主分配游戏角色

　　(2)帮助幼儿深入地展开游戏情节

　　(3)促进幼儿建立规则意识

　　3、大班幼儿角色游戏指导重点

　　(1)提供时间、空间和机会，允许并鼓励幼儿自由开展游戏

　　(2)提供丰富的、可改变、可转换的低结构材料

　　(3)丰富扩展幼儿的经验，促进幼儿游戏主题、内容、情节的丰富

　　知识点8 学前教育的基本方法

　　建构游戏的含义与作用☆☆☆

　　一、建构游戏的含义

　　二、建构游戏的特点

　　1、操作性

　　2、创造性

　　3、艺术性

　　三、建构游戏的作用

　　1、提高幼儿的精细动作和手眼协调能力

　　2、促进幼儿智力的发展

　　3、培养幼儿良好的意志品质和合作精神

　　4、提高幼儿的审美能力和艺术创造能力

　　建构游戏的环境创设☆☆☆☆

　　一、建构游戏区的创设

　　二、建构游戏材料的选择与利用

　　1、建构游戏材料的分类

　　(1)按照建构动作方式分类

　　①搭建类：通过搭建组合在一起的材料，如各种尺寸型号的积木。

　　②插装类：通过嵌接、插接、链接、铆接、扣接等组合在一起的材料，如乐高、雪花插片、磁力棒等。

　　(2)按照游戏材料在建构游戏中的作用分类

　　①基本建构材料。基本建构材料是建构游戏材料的主要部分，是教师开展建构游戏的主体。例如积木、插塑、自然的建构材料等，也包括水、泥、沙、雪等没有特定形状的物质，它们在儿童的建构游戏中也有非常重要的作用。

　　②辅助材料。在儿童的建构游戏中不仅需要专门的建构材料，也需要一些辅助的材料，这些材料往往来自其他类型的游戏中，尤其是角色游戏。

　　(3)按照原料构成分类

　　①木质建构游戏材料

　　②金属质建构游戏材料

　　③轻材质建构游戏材料

　　④其他建构游戏材料

　　(4)按照游戏材料的形态分类

　　①大型建构材料

　　②小型建构材料

　　③沙水建构材料

　　2、选择与利用建构游戏材料应考虑的因素

　　(1)安全卫生

　　(2)尺寸规格

　　(3)数量

　　(4)形状

　　(5)存放

　　3、各年龄班建构游戏材料的选择与利用

　　建构游戏的观察与评价☆☆☆

　　一、建构游戏评价的内容与标准

　　1、搭建行为的发展

　　(1)非建构行为

　　(2)堆叠、平铺、围拢

　　(3)简单架空

　　(4)简单组合

　　(5)复杂架空

　　2、表征行为的发展

　　(1)无表征的操作阶段

　　(2)简单表征阶段

　　(3)复杂表征阶段

　　二、建构游戏评价的方法与工具

　　建构游戏的组织和指导☆☆☆☆

　　一、组织指导建构游戏应考虑的因素

　　1、创设适宜的建构游戏环境

　　2、制定必要的游戏规则

　　3、丰富幼儿有关物体结构与形式的经验

　　4、鼓励幼儿的创新思维

　　5、展示和保留幼儿的作品

　　6、评价应以幼儿的表述和解释为主

　　二、建构游戏指导的方法

　　1、观察比较

　　2、提问

　　3、示范

　　4、改变材料

　　三、各年龄班幼儿建构游戏的特点及指导要点

　　1、小班建构游戏指导要点

　　(1)激发幼儿的游戏兴趣

　　(2)帮助幼儿认识建构材料，熟悉建构区的规则

　　(3)以游戏伙伴身份参与幼儿游戏，并鼓励幼儿独立游戏

　　(4)增强幼儿搭建的目的性和计划性

　　(5)提供恰当的辅助材料

　　2、中班建构游戏指导要点

　　3、大班建构游戏指导要点

　　知识点9 规则游戏的指导

　　规则游戏的选择与利用☆☆☆☆

　　一、规则游戏的特点及结构

　　1、规则游戏的特点

　　(1)规则性

　　(2)竞争性

　　(3)文化传递性

　　二、不同年龄幼儿规则游戏的选择与利用

　　规则游戏的观察与评价☆☆☆☆

　　一、规则游戏的观察

　　1、儿童规则行为发展

　　第一阶段，3岁左右以动作为中心的玩物阶段。

　　第二阶段，3-5岁以自我为中心的游戏阶段。

　　第三阶段，5-7、8岁的初步合作阶段。

　　第四阶段，11-12岁的规则协调阶段。

　　2、儿童规则意识的发展

　　儿童规则意识的发展存在三个阶段。

　　第一阶段，“动即快乐”阶段。

　　第二阶段，“规则神圣不可侵犯”阶段。

　　第三阶段，可变的规则阶段。

　　二、规则游戏评价中需要注意的问题

　　1、规则游戏的年龄适宜性评价

　　2、规则游戏中游戏策略的评价

　　3、规则游戏结果的评价

　　规则游戏的指导

　　一、规则游戏的指导要求

　　1、灵活选择和编制游戏

　　(1)针对不同年龄阶段的幼儿，选编合适的规则游戏

　　(2)保持游戏规则、内容的变通性

　　(3).逐渐提高游戏难度

　　2、以适当的方式教会幼儿游戏规则

　　二、规则游戏的指导要点

　　知识点10 益智游戏的指导

　　益智玩具的选择与利用

　　一、益智玩具概述

　　1、益智玩具的定义与类型

　　(1)依据智力侧重点进行分类

　　①语言智能玩具。

　　②数学逻辑智能玩具。

　　③视觉一空间智能玩具。

　　④身体运动智能玩具。

　　⑤音乐智能玩具。

　　⑥人际智能玩具。

　　⑦内省智能玩具。

　　⑧自然探索智能玩具。

　　2、益智玩具的特性

　　(1)启智性

　　(2)可操作性

　　(3)可参与性

　　二、益智玩具的选择

　　1、一般原则

　　(1)任务难度应适宜幼儿的年龄与能力

　　(2)玩具应具有可操作性

　　(3)玩具应具有教育性

　　三、益智玩具的利用与指导

　　1、益智区的创设

　　(1)位置合理

　　(2)类型多样

　　(3)难度适宜

　　2、益智玩具操作的指导

　　(1)研究玩具和幼儿

　　(2)帮助幼儿理解玩具中的任务和玩法

　　(3)给予幼儿充分的时间和机会进行自主探索

　　(4)引导幼儿进行观察比较，总结规律

　　益智游戏的指导

　　一、益智游戏的结构与特点

　　1、益智游戏的结构

　　(1)游戏任务

　　(2)游戏玩法

　　(3)游戏规则

　　(4)游戏结果

　　2、益智游戏的特点

　　(1)游戏性

　　(2)启智性

　　二、益智游戏的种类

　　1、依据使用的材料进行分类

　　利用专门的玩具或教具，如积木、套碗、积塑、蒙台梭利教具、福禄培尔恩物等开展的益智游戏。

　　利用图片，如棋类、纸牌、拼图、接龙卡片等开展的益智游戏。

　　利用语言或动作等开展的益智游戏，如成语接龙游戏、剪子包袱锤游戏等。

　　2、根据任务性质进行分类

　　(1)训练感官的益智游戏

　　(2)发展想象与创造能力的益智游戏

　　(3)发展语言的益智游戏

　　(4)练习记忆的益智游戏

　　(5)发展思维能力的益智游戏

　　三、益智游戏指导原则与策略

　　1、选择和编制合适的益智游戏

　　2、帮助幼儿理解游戏的玩法与规则

　　3、引导幼儿掌握一定的游戏策略

　　四、不同年龄幼儿益智游戏的特点与指导重点

　　1、小班益智游戏的特点与指导

　　2、中班幼儿益智游戏的特点与指导

　　3、大班幼儿益智游戏的特点与指导

　　5岁左右的幼儿进入从前运算向具体运算过渡的阶段，开始表现出更强的抽象概括和逻辑推理能力，能在表征层面上对事物的内在关系进行推理分析。因此，他们不仅能玩任务难度较高、游戏玩法规则较复杂的益智游戏，而且形成自己的一些策略和技巧。

　　知识点11教学游戏的指导

　　教学游戏的结构与特点☆☆☆

　　一、教学游戏的概述

　　1、教学游戏的性质

　　第一，教学游戏是为教学目标和教学内容服务的，因此它在具有娱乐作用的同时也能够促进幼儿的认知发展。

　　第二，教学游戏是以教学内容为基础而设计的，因此游戏任务与教学任务基本相吻合，并且在游戏活动中以隐藏的方式实现教学任务。

　　2、教学游戏的分类

　　第一，根据智力的构成成分或心理过程，可以将教学游戏划分为发展感知觉能力的游戏、发展观察力的游戏、发展注意力的游戏、发展思维的游戏、发展记忆力的游戏和发展想象力的游戏等。

　　第二，根据所适用的幼儿园课程领域或教学功能，可以将教学游戏划分为健康领域的游戏、语言领域的游戏、社会领域的游戏、科学领域的游戏和艺术领域的游戏。

　　二、教学游戏的结构

　　1、游戏任务

　　2、游戏信号物

　　设计和选择游戏信号物必须注意以下两点：

　　第一，游戏信号物应贴切地反映教学内容，并具有一定的抽象性。

　　第二，游戏信号物应生动有趣，并具较强的操作性。

　　3、游戏行为

　　游戏行为是指游戏参加者在游戏中对游戏信号物的一系列实践操作动作。是否具备游戏行为是区别教学游戏与教学练习的重要标准。

　　4、游戏规则

　　在教学游戏中，游戏规则一般可分为三种：

　　一是角色行为规则。

　　二是内容与玩法的规则。

　　三是竞赛性规则。

　　三、教学游戏的特点

　　1、封闭性

　　2、高控制性

　　3、规则性

　　4、工具性

　　5、目的性

　　教学游戏的编制与选择☆☆☆☆

　　一、教学游戏的编制

　　根据上述的教学游戏因素，教学游戏的编制可以分为以下几个步骤：

　　1、确定教学游戏的目标

　　2、构思游戏的玩法和结果

　　第一，选择与教学任务相适应的游戏动作。

　　第二，考虑幼儿的年龄特点。

　　第三，为大多数幼儿创造参加游戏并体验成功的机会。

　　3、拟定游戏的规则

　　第一，规则的适宜性。

　　第二，规则的简明和严谨性。

　　第三，奖惩措施要适当。

　　4、适当添加游戏因素

　　5、概括出游戏题目

　　6、提出游戏建议

　　7、教学游戏的写作格式与要求

　　教学游戏的写作格式一般包括以下内容：游戏名称、游戏目标、游戏的玩法、游戏的准备、游戏的进行、游戏建议。

　　二、教学游戏的选择

　　1、语言教学游戏促进幼儿语言能力的发展

　　第一，声音类游戏。

　　第二，词类游戏。

　　第三，句类游戏。

　　第四，文字类游戏。

　　第五，故事类等其他游戏。

　　2、数学教学游戏培养幼儿的数学能力

　　3、体育教学游戏发展幼儿的基本动作

　　第一，以基本动作为主线。即包括走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登、平衡等基本动作，根据幼儿的身心发展顺序和游戏的目标来选择相对相应的内容，并划分适宜的难度等级。

　　第二，以游戏性质为主线。

　　第三，以器械为主线。一般来说经常使用到的包括常规器械(球、跳绳等)、传统民间器械(毽子、跳皮筋)、废旧器械(汽车轮胎、纸箱)等。

　　4、音乐教学游戏促进幼儿的音乐表达

　　教学游戏的组织与指导☆☆☆☆

　　一、教学游戏的指导原则

　　1、教师要转变角色

　　2、教师应注意讲解游戏玩法的方法

　　3、尽量减少对幼儿行为的直接干预

　　4、注意幼儿的年龄特点

　　二、不同年龄幼儿教学游戏的特点和指导要点

　　1、小班教学游戏的特点及指导要点

　　(1)小班教学游戏的特点

　　(2)小班教学游戏的指导要点

　　第一，做好游戏之前的准备工作。

　　第二，要注意到教学游戏过程中的指导顺序。

　　第三，教师要注意在游戏过程中不断对幼儿进行规则的解释。2、中班教学游戏的特点及指导要点

　　(1)中班教学游戏的特点

　　(2)中班教学游戏的指导要点

　　第一，教师应该做好充分的准备。

　　第二，教师可以加强语言的讲解。

　　第三，教师可以与幼儿共同参与游戏。

　　第四，游戏结束的时候，要引导幼儿以愉快的情绪主动收拾和整理玩具。

　　3、大班教学游戏的特点及指导要点

　　(1)大班教学游戏的特点

　　与小班、中班一样，大班的教学游戏也应该要着眼于儿童全面、健康的发展。

　　(2)大班教学游戏的指导要点

　　第一，可以让幼儿参与到游戏的准备过程中来，在教师的指导下自己制作游戏材料，参与游戏环境的布置。比如，帮助老师把玩具发到桌子上预备使用。这可以培养幼儿的主人翁意识，具有自我存在感。

　　第二，教师在说明游戏规则的时候要注意自己的语言一定要非常明确、简单明了，具有可操作性。大班教师可以在游戏过程中通过语言指导幼儿，逐渐减少动作示范的比例。可以逐渐尝试把所有的规则都向儿童一次性交代，锻炼他们的记忆力与注意力，不必再和小班一样边说边讲。

　　第三，在游戏过程中加强对大班幼儿的监督与检查，保证他们按照游戏规则执行游戏，培养幼儿的规则意识。但是不要让他们认为遵守规则是件累赘的事，而是具有主动性的积极的活动，也更是他们的责任，人人在规则面前都是平等的，而且他们从中可以学习到知识经验。